martes, 15 de diciembre de 2009

jueves, 10 de diciembre de 2009

Ei jove!!! aquest és un blog participatiu

Jove digues la teva el blog que tracta el problema de les drogues. Fet pensant en tu.

Com ho farem? Mitjançant el blog, de manera interactiva, construint-lo pass a pass entre tots i on el protagonista ets tu. Per això mateix, et demanam des d’ara la teva col·laboració. Participa-hi ja!!!

Quan? El blog està disponible des d’ara i durant tot el que resta de curs escolar.

On? El blog està pensat per treballar a les aules, però que també arribi a casa teva, que ho parleu amb la família, amb els amics… Connecta’t des d’on tu vulguis!

Què hi trobaràs? Informació, links, tallers, fòrums, enquestes on-line, notícies relacionades, etc.

Per què? Perquè hi teniu molt a dir sobre les drogues, perquè és fonamental el que penseu, com viviu aquest problema i què sentiu, perquè ens preocupa entendre el que et passa quan parlam d’aquest tema de salut.

Una blog més? No!!! Aquest és el teu. Des d’aquí pots pensar, dir, debatre, treballar, etc.

Afrontar el repte de les drogues

El terme «droga» és objecte de múltiples definicions, de vegades contradictòries. No totes aquestes concepcions afavoreixen un apropament racional al fenomen de les drogodependències. Algunes percepcions socials d'aquest terme estan tan saturats d'estereotips i prejudicis de diversa naturalesa que fan difícil una presa de decisions raonada per reconèixer el significat que els alumnes i les alumnes atribueixen al terme «droga» és un punt de partida bàsic per a l'entrenament preventiu proposat pel crèdit de síntesi. En aquesta sessió es pretén donar un significat objectiu en aquest terme, per tal de que l'alumnat tingui una percepció clara i realista de les drogues presents en la nostra vida social. En definitiva, perquè els alumnes disposin d'un mapa cognitiu més adequat, útil per superar el desconeixement i les imatges socials que no es corresponen amb la realitat.


Descripció del projecte del crèdit de síntesi sobre drogodependències

És una projecte pràctic que es posar en marxa i implementar en el medi escolar (Educació Secundària Obligatòria), així com en els àmbits familiar i comunitari, un procés de canvi dirigit a modificar els diversos factors associats a l'abús de drogues durant l'adolescència.

L'educació per a la salut com a estratègia

Pren com a estratègia l'Educació per la Salut; entenent que no ha de ser una prescripció de comportaments considerats sans per les persones adultes, sinó un procés dirigit a fer l'individu més competent socialment, capaç de comprendre els factors que influeixen en la seva vida, en la seva salut, i de triar lliurement allò que respon a les seves necessitats.

Les Habilitats per a la Vida com a marc teòric

Es pretén dotar l'alumnat de 4rt d'ESO d'eines adequades perquè siguin capaços d'adoptar un comportament positiu que els permeti adoptar amb eficàcia les exigències i desafiaments de la vida quotidiana; permetent controlar les seves vides i prendre decisions personals davant l'oferta de drogues.

És un projecte centrat en:

  • Dotar d'informació adequada sobre les drogues
  • Identificació de les creences i actituds davant les drogues
  • Anàlisi de les influències a les quals ens veiem sotmesos
  • Autoconeixement i millora de l'autoestima
  • Pràctica de presa de decisions racional i crítica
  • Desenvolupament de tècniques per a resistir les pressions externes
  • Promoció d'un ús creatiu i saludable del temps de lleure

Població destinatària

1.

Adolescents amb edats compreses entre els 12 i 16 anys

En aquest moment vital, els factors de risc adquireixen la seva major rellevància.L'ús de drogues en aquesta etapa té funcions clau en la construcció de la identitat: actua com un ritus de pas cap al món adult, afavoreix el sentiment d'integració a l'adolescència és l'etapa de la vida en què s'inicien els primers contactes amb les drogues grupal, ajuda a l'establiment de relacions socials i satisfà la curiositat. L'adolescència està carregada de connotacions positives. No obstant això, algunes de les característiques d'aquesta etapa es poden relacionar amb factors de risc cap al consum de drogues: interès per experimentar sensacions noves, transgressió de normes i límits, ansietat, pressió del grup d'iguals ...

La prevenció en aquests moments cobra gran importància per dotar als nois i noies de les eines necessàries per prendre decisions saludables: una informació efectiva, actituds cap a estils de vida saludables, valors i, de manera particular, habilitats per a la vida. El rol del professorat és el de facilitador. Entre les seves característiques són importants: elaborar i reelaborar preguntes i retornar-les, permetent l'avanç del grup; propiciar la participació, ser flexible i mantenir una actitud respectuosa i empàtica.

Objectius Generals

Reduir el consum de drogues entre els adolescents, retardant l'edat del primer contacte amb les substàncies.

Millorar la informació de l'alumnat d'ESO sobre els riscos associats al consum de drogues.

Educar a l'alumnat en habilitats per a la vida, millorant així la seva facilitat per fer front als reptes dels que siguin objecte.


Objectius Específics


L’alumne/a, en acabar la unitat, ha de ser capaç de:

1. Definir alguns dels conceptes bàsics sobre les drogues i desmitificar alguns tòpics sobre
el seu consum i la seva incidència.
2. Descriure els efects del consum de tabac i alcohol, i altres drogues amb incidència
possible sobre l’àmbit escolar.
3. Assenyalar l’existència de lleis, normes i reglaments sobre determinats consums (tabac,
alcohol i altres drogues).
4. Analitzar dades estadístiques sobre el consum de tabac, alcohol i altres drogues a
Europa i Catalunya.
5. Desenvolupar estratègies personals per afavorir l’assertivitat, adquirir seguretat i resistir
la presió de grup.
6. Analitzar críticament els continguts i les intencions de diferents fonts d’informació, dels
missatges publicitaris, prenent consciència de la seva influència sobre el consum.
7. Manifestar una actitud positiva per les conductes positives i saludables en general.
8.Assenyalar les relacions existents entre el consum de drogues (tabac i alcohol), algunes
malalties específiques i la salut en general.
9.Reconèixer i analitzar de forma crítica i raonada la diversitat de conductes relacionades
amb el consum i, en particular, el consum de tabac i alcohol.

Continguts

a) Procediments


1. Classificació de les drogues de consum més habitual.
2. Elaboració de mapes amb les àrees d’orígen i influència cultural de diferents drogues.
3. Explicació i anàlisi de la terminologia relacionada amb el consum de drogues, especialment del tabac i l’alcohol.
4. Comparació de la història del consum del tabac i de l’alcohol, tot analitzant les similituds i les diferències.
5. Anàlisi dels mitjans de comunicació i de la publicitat, positiva i negativa, sobre el consum de tabac i alcohol.
6. Exposició raonada dels àmbits i situacions on es consum tabac i alcohol.
7.Debat de les raons a favor i en contra del consum de tabac i alcohol.
8.Anàlisi i comentari dels efectes psicològics i fisiològics del consum de tabac i alcohol.
9. Reconeixement i selecció de begudes no alcohòliques com alternativa a les begudes
alcohòliques.
10. Interpretació d’estadístiques sobre el consum de tabac i alcohol i també de les seves
conseqüències.
11.Utilització de tècniques d’assertivitat per a la defensa de les pròpies opinions o arguments.

b) Fets, conceptes i sistemes conceptuals.

1. Conceptes bàsics sobre les drogues
1.1 Història i classificació de les drogues.
1.2. Terminologia bàsica.
1.3. Efectes.
2. El tabac i el tabaquisme.
2.1 El tabac: història, composició i efectes fisiológics i psicològics.
2.2 Concepte de fumdor passiu.
3. L’alcohol i l’alcoholisme.
3.1 Les begudes alcohòliques: història, composició, tipus i graduació.
3.2 L’ús, abús i consqüències del consum d’alcohol.
4. El consum de drogues a Europa i Catalunya.
4.1 El consum de tabac, alcohol i altres drogues.
4.2 El consum de drogues i la seva incidència sobre la salut.
5. La promoció de la salut en la societat.
5.1 Lleis, normes i reglaments que regulen el consum d’alcohol.
5.2 Recursos i serveis locals de salut relacionats amb el consum de drogues.

c) Valors, actituds i normes

1. Actitud positiva vers les conductes preventives i els hàbits saludables.
2. Consciència de la influència de la pressió de grup i de la publicitat sobre les decisions
personals i sobre el consum de tabac i alcohol.
3. Presa de posició davant les conductes de risc i el consum de tabac i alcohol.
4. Valoració positiva de les aportacions de la medicina i l’epidemiologia en relació amb
el consum de determinats productes i els seus efectes en la salut.
5. Curiositat pels factors que influeixen sobre la implantació i l’eradicació dels hàbits


Continguts de les sessions


1 - Jo controlo ...!

Informació

Els alumnes comprendran el concepte de dependència.


2 - Tot el món consumeix drogues !...no?



Creences

Els alumnes corregiran la seva percepció sobre l'extensió del consum de drogues.


3 - Realment em ve de gust ...?


Actituds

Els alumnes d'adoptan actituds crítiques respecte al consum d'alcohol.

4 - Està de moda?

Influències

Els alumnes desenvoluparan actituds crítiques davant de la influència de les modes.

5 - Tu mateix!


Autoestima


L'alumnat reconeixerà la importància de l'autoafirmació en les relacions socials.

6 - I tu què faries?

Presa de decisions

Els alumnes aprofundiran en la seva habilitat per mantenir les decisions adoptades.

7 -- En el meu grup ...

Pressió de grup

Els alumnes desenvoluparan habilitats per afrontar la pressió dels companys.


8 - A què es dedica la gent?

Temps Lliure

L'alumnat serà conscient de les seves maneres d'utilitzar el temps lliure.


Sessions formatives

Aquestes sessions pensades per desenvolupar-se en 50 minuts, responen al següent desenvolupament:

Objectiu: Propòsit específic que dóna sentit al treball educatiu desenvolupat.

Consideracions prèvies: Aspectes a atendre durant el desenvolupament de la sessió.

Activitat: Presentació detallada de la proposta, seqüenciada en tres moments: inici, desenvolupament i tancament

Recursos: Elements de suport per dinamitzar l'activitat.
Orientacions didàctiques: Criteris i tècniques útils per a optimitzar el desenvolupament de la sessió.
Saber més: Informació bàsica respecte els continguts més rellevants en relació al contingut de la sessió.

1ª Sessió

Preguntarem al grup què entén per «creences», i demanarem a l’alumnat que mencioni algunes creences que hagin tingut en el passat (la infància) i que, posteriorment, hagin abandonat (com creure en els Reis de l’Orient o en els àngels, per exemple). ¿Quin era l’origen d’aquestes creences? ¿Com varen influir en la seva conducta? ¿Com i quant varen desaparèixer? Escriuran a la pissarra algunes creences comuns sobre les drogues. Per grups es seleccionaran les que provoquin un major acord o desacord.

Proposarem la següent activitat: Què opinen de cada frase, quin és el motiu de les seves creences, com influeixen en la seva manera d’entendre les drogues. El portaveu de cada grup anunciarà las manifestacions del grup que el docent recollirà a la pissarra. Aquesta activitat ens serà útil per a dinamitzar un debat a partir dels següents interrogants:

Respecte a les creences:

Quines s’apropen a la realitat i quines no?

Per què hi ha percepcions contradictòries d’una mateixa realitat?

Respecte a les fonts de informació:

Hem constatat la veracitat?

Què pot passar si la informació que utilitzem és falsa?

2ª Sessió

Es dividirà la classe en grups, i es distribuiran retalls de premsa relatius a diversos aspectes de les drogues per l'alumnat. El material conté exemples que poden servir de base que cal identifiqar els elements comuns de les notícies. Una persona, com a portaveu de cada grup, exposarà les conclusions. Seguint la tècnica del «pluja d'idees », demanarà als seus alumnes que expressin la primera idea que els suggereixi la paraula «droga». S’anotarà a la pissarra les expressions i s’analitzaran les seves connotacions positives o negatives. Posant un signe (+) o (-) al costat de cada terme. Destacarem les diferents percepcions al voltant del concepte «droga» i els motius d'aquesta varietat. Es Construirà conjuntament una definició bàsica que integrin les idees comunes nascudes del comentari dels retalls de premsa i l'anàlisi de les expressions realitzades en aquesta segona part, menys aquests elements: Les drogues són substàncies químiques que introduïdes en l'organisme actuen sobre el cervell provocant diversos efectes psicoactius (estimulants, depressius, al·lucinògens). Poden generar diferents conseqüències adverses i afavorir diverses formes de dependència (psicològica,, fisiològica i / o social). L'argument principal és que les substàncies que encaixen a la categoria «droga» comparteixen característiques que cal considerar abans de decidir sobre el seu consum.

L'exercici permetrà l'aparició de les diferents percepcions, positives i negatives, que l'alumnat manté respecte a les drogues, habitualment relacionades amb el que veuen i senten en l'entorn més proper o familiar. Es pretén estimular una concepció més objectiva del significat de les drogues, sense emetre judicis. Habitualment, les persones s’interessen pel consum de drogues buscant efectes plaents. No obstant això, les drogues tenen capacitat per alterar el funcionament del nostre organisme, podent produir tolerància i dependència.

3ª Sessió

Es planteja a l’aula que els alumnes s’han convertit en promotors d’activitats per l’oci pels joves els caps de setmana.

(Exemple) L'Ajuntament els ha cridat l’atenció per participar en la definició de les polítiques adreçades als joves. Aquesta és l'oportunitat que estaven esperant per fer valer els seus desitjos. Per fi poden fer propostes que ajudin al barri. Cal que s'indiquen totes les activitats que els agradaria desenvolupar en el seu temps de lleure. Activitats esportives, culturals, musicals... anotat a la pissarra ja que cal que votin individualment per les tres que considerin més desitjables. S’escolliran les cinc més votades i es distribueixin per grups d'interès. Per tal d'atraure altres joves, hauran de desenvolupar una campanya de divulgació.

Cada grup haurà d'elaborar un petit document amb la següent informació:

1. Nom i definició de l'activitat.

2. Destinataris.

3. Recursos per al seu desenvolupament (recursos humans, econòmics).

4. Suports: associacions, polítics, mitjans de comunicació, etc.

5. Campanya de màrqueting: com atraure a les persones interessades?

4ª Sessió

Al llarg de l'etapa que dura el crèdit de síntesi els alumnes hauran de:

• Analitzar els principals factors que influeixen en els fets socials, i conèixer les lleis bàsiques de la natura.

• Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi ambient.

• Utilitzar l'educació física i l'esport per afavorir el desenvolupament personal.


Metodología

Principis metodològics

L'aplicació del projecte ha de recrear el que passa en altres espais naturals de socialització com la llar, el carrer o l'escola. L'ús de mètodes tradicionals com xerrades o conferències magistrals resulten insuficients.

La inclusió d'altres mètodes que comprometin alguna cosa més que l'acte d'escoltar per part de l'alumne, pot fer de l'aprenentatge un procés actiu, interactiu i significatiu, no simplement recordat.

És important partir dels joves, de la informació que posseeixen i de les seves experiències, percepcions, creences, interessos i preguntes, per fer possible compartir certa informació, una anàlisi més profunda de la situació i una aplicació pràctica.

Per això les activitats a desenvolupar han de complir com a mínim tres requisits: que siguin atractives, que siguin variades i que el centre de l'activitat es contagiï. Alguns mètodes interactius que poden servir són la pluja d'idees, el joc de rols, els debats, anàlisi de notícies d'actualitat ...

Avaluació


Segons Pineault i Daveluy (1986), l'avaluació d'un programa d'educació per a la salut ha de respondre a tres nivells:

Fitxa de seguiment de desenvolupament de les trobades / sessions.

Dirigida al professorat amb la finalitat de recollir la seva opinió respecte a la claredat, pertinença i oportunitat de la proposta.

Manual de seguiment de desenvolupament del programa en els centres.

Manual de gestió. Té la finalitat de recollir de cada comunitat, municipi i centre escolar, les dades relatives a l'aplicació del programa.

Qüestionari d'avaluació per a l'alumnat.

Els instruments utilitzats per fer aquest seguiment del crèdit de síntesi per a 4rt d'ESO respon a les diferents necessitats i/o propostes de l'alumnat.

Formació


Els elements bàsics de la formació pel crèdit de síntesi són:

Habilitats per a la Vida, que ajudi al professorat a millorar la seva actuació professional ia comprendre el sentit de la proposta preventiva que li fem.

Coneixement metodològic del programa en quant a la seva organització en el centre i en l'aula.

Dinàmiques grupals, que ajudin a donar sentit educatiu a les activitats proposades.

martes, 8 de diciembre de 2009

Perquè la creació del blog en el projecte escollit?


Probablement per a un professor de l'àmbit presencial incorporar un blog a la seva dinàmica d'aula pot ser una manera molt atractiva d'utilitzar les TIC com a suport, però en un context educatiu que hem de tenir en compte ja que algunes de les funcions que permet el blog es poden desenvolupar des d’un Campus Virtual, per la qual cosa l'ús d'aquest recurs ha de ser un element que potenciï les possibilitats d'ensenyament i aprenentatge que ja ens ofereix treballar en l'aula virtual.

Aquest ús del blog amb finalitats educatives s'identifica amb termes com edublog, blogs educatius, etc. i de fet són nombrosos els blogs que hi ha amb aquesta finalitat. Amb aquest concepte, podem identificar situacions molt diferents, des dels blogs desenvolupats per professors i adreçats als seus estudiants fins als blogs del centres educatius que permeten obtenir informacions, passant pels blogs d'estudiants a manera de dietari personal, els blogs de les AMPA, etc.


Aquí diferencio dues grans funcions educatives bàsiques per als blogs: la millora del rol docent i la millora del procés d'aprenentatge (en aquest segon cas, a partir de l'ús que tant formadors com estudiants poden fer del blog). Les línies d’actuació d’un futur passen per una integració amb eines seleccionades de forma transparent i proporcionant recursos fàcils de trobar, dissenyades i que disposin d’un entorn lògic, intuïtiu i accessible per l’alumne. Així aconseguirem una major atenció i rendiment dels natius digitals referent a la informació, contingut i tasques (F García, J. Portillo, J Romo i M. Benito. Universidad del país Vasco (UPV/EHU).


En relació amb la
millora del rol docent, podem utilitzar un blog com a formadors però no adreçat als nostres estudiants, sinó a altres formadors del nostre mateix àmbit o com a membres d'un col•lectiu docent de centre, per tal de:

  • Compartir recursos i experiències amb altres formadors.
  • Cercar i recollir experiències d'altres centres.
  • Elaborar un dietari d'aula, de manera que cada professor pugui saber què s'hi ha treballat abans i després de la seva sessió, amb la intenció d'aprofitar recursos, idees, textos, etc. i dinamitzar propostes conjuntes amb els estudiants.
  • Elaborar un dietari de centre, amb totes les informacions rellevants per al col•lectiu docent.
  • Recollir els protocols interns de funcionament del centre.
  • Intercanviar resultats, informacions, etc. dels projectes d'investigació.

Pel què fa a la millora del procés d'aprenentatge, alguns usos que podem donar a un blog com a formadors poden ser:

  • Compartir coneixement personal i de la xarxa.
  • Oferir informacions actualitzades als estudiants: recomanacions, recordatoris, etc.
  • Anunciar novetats relacionades amb l'assignatura: conferències, articles, fires, pel•lícules, fets d'actualitat, etc.
  • Oferir reculls d'enllaços significatius per al desenvolupament de l'assignatura.
  • Oferir continguts i activitats en diferents formats (textos, imatges, animacions, etc.): continguts complementaris, de reforç, d'ampliació, bateria d'exercicis, simulació de proves d'avaluació, etc.
  • Exposar projectes (de recerca, treballs finals, etc.).
  • Exposar "bones pràctiques" (models de bones activitats, treballs, etc.).
  • Proposar recerca d'informació per mitjà de l'esfera de blogs.
  • Oferir gravacions o comentaris sobre les sessions de treball per tal que les puguin repassar o consultar aquells que no hagin assistit a classe.
  • Promoure un espai de comunicació i relació informal per a un bon clima a la l'aula.

Així mateix, com a estudiants, o pensant en el que com a formadors podem proposar als nostres estudiants, identifiquem diversos usos per als blogs:

  • Escriure un diari de bitàcola relacionant els continguts que es treballen en les diferents assignatures.
  • Elaborar un diari de l'aula de caire informal (les seves fotos, les seves experiències, aniversaris, etc.) que faciliti la relació entre els companys d'aula o centre.
  • Presentar els resultats d'una activitat.
  • Debatre en grups en el marc d'una activitat proposada.
  • Elaborar un diari de recerca.
  • Elaborar portafolis personals.
  • Elaborar un fotoblog, videoblog, etc. amb caràcter il•lustratiu del que s'està treballant a l'aula.
  • Crear una biblioteca de recursos que es considerin d'interès.
  • Elaborar un diari del seguiment i la presentació final de treballs en equip.
  • Utilitzar el blog com a espai que permet l'intercanvi de documentació i la seva classificació ordenada.
  • El•laborar i comentar plans docents, recursos d'assignatura...

Per a què és interessant?

Partint de la descripció genèrica, podem deduir que el blog serà interessant en situacions en què ens plantegem objectius com els de potenciar la cerca d’informació relacionada amb un tema, provocar la reacció o participació dels estudiants, exposar un tema treballat a l’aula, destacar la rellevància d’un tema, etc.

Concretament, alguns usos serien:

El blog com a eina per a administrar i generar continguts i activitats

Descripció

Una possible utilització del blog de la nostra aula o assignatura és l’administració de continguts i activitats. El blog de l’aula o assignatura esdevé un repositori dels continguts i activitats que pot anar creixent a mesura que es desenvolupa el curs. Amb la construcció permanent d’aquest blog, oferim als estudiants un element de valor afegit fora del marc de l’aula.

Per a què és adequat?

Podem utilitzar aquest tipus de blogs en situacions en les quals vulguem potenciar la participació dels estudiants en l’estudi de l’assignatura mitjançant la consulta i el treball de diferents continguts i activitats que evolucionen en paral·lel al desenvolupament del curs acadèmic i d’una manera integrada en la planificació de l’aprenentatge. El simple fet de disposar d’un lloc web accessible en què podem trobar, de manera fàcil i ordenada, continguts diversos (d’ampliació, de reforç, de síntesi, etc.) i activitats (d’aprenentatge, d’ampliació, d’avaluació, etc.) pot facilitar als estudiants el seguiment de l’assignatura i, de retruc, augmentar el seu seguiment o participació. La novetat del mitjà pot esdevenir sens dubte un element motivador.

Podem superar aquesta proposta més o menys proactiva si a més impliquem els nostres estudiants en l’elaboració i el desenvolupament d’aquest blog. Pensem per un moment el valor que pot aportar la creació, consensuada pels estudiants, d’un lloc on es vagin recopilant de manera ordenada tots els recursos que els poden ser útils en el desenvolupament d’una assignatura, per exemple. El protagonisme que adquireixen els estudiants en el procés educatiu farà que el seu aprenentatge sigui més significatiu. D’altra banda, aquest ús permet al professor tenir coneixement del desenvolupament de l’estudi dels diferents estudiants, identificant quines són les seves llacunes, quins errors tenen, quin és el seguiment de l’assignatura, etc.

Podem ser nosaltres mateixos els qui, com a editors del blog, publiquem tota la informació, però la meva proposta és crear dinàmiques que, juntament amb els estudiants, poden ajudar a fer que construïu i mantenir el blog sempre actiu:

* Possibilitat de desenvolupar-hi debats a proposta del professor o dels estudiants.

*Assignació de responsabilitats determinades als estudiants (els uns s’encarreguen de buscar recursos sobre l’assignatura i els incorporen; altres validen els continguts incorporats; altres generen activitats o documentació que posen a l’abast de la resta de companys, etc.).

Aquestes podrien ser idees per a dinamitzar el blog, que es poden modificar, segons com es vagi veient el funcionament i la dinàmica que pren.

Competències que facilita treballar el blog

- Capacitat d’anàlisi i síntesi.

- Capacitat de cerca d’informació en la xarxa i d’incorporar-la amb sentit crític.

- Capacitat per a estructurar la informació de l’assignatura.

- Adquisició dels coneixements de l’assignatura.

- Capacitat per a desenvolupar estratègies d’organització del temps.

- Capacitat per a prendre decisions personals i en grup sobre els continguts i el seguiment del blog.

- Capacitat per a comunicar-se i exposar idees en un àmbit de coneixement determinat.

- Preocupació per la qualitat de les aportacions.

Valoració...

Avantatges que presenta

  • Podem exposar els temes de l’aula, de manera que encaixin amb les necessitats del nostre grup concret d’estudiants.
  • Podem tenir un espai propi, que anem elaborant a mesura que el curs avança.
  • Com a producte podem millorar o obtenir nous recursos per a l’assignatura al final d’un període docent a partir de l’activitat generada en el blog.
  • Afavorim una major responsabilitat sobre l'aprenentatge i n'incrementem el nivell de personalització.
  • Disposem d'una eina complementària per a l'avaluació.

Consideracions que cal tenir en compte

  • Hem de valorar i planificar el temps que comporta per als estudiants la consulta o la participació en el blog.
  • Hem de valorar quin volum de feina pot comportar per a nosaltres mateixos com a docents l’elaboració, el manteniment, la dinamització i la qualitat del contingut del blog; per això és adequat planificar-se unes hores concretes per a dedicar-s’hi.
  • Cal integrar a la dinàmica de l’aula virtual l’ús del blog, per tal de veure que són elements paral·lels integrats en la planificació de l’aprenentatge.
  • Cal proporcionar als estudiants pautes clares per a la participació en el blog i la publicació de la informació (sempre abans d’exposar el tema a l’aula, sempre després, criteris de qualitat, etc.).
  • Si el blog serveix com a element per a l’avaluació, cal identificar els criteris, proporcionar retroalimentació, etc.
  • Cal vetllar per la qualitat dels elements que s’incorporen al blog, per tal que no donin lloc a errors o confusions que malmetin el procés d’aprenentatge.